微课

　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节、学习方法等而开展的精彩教与学活动全过程。

　　“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

　　但目前的“微课”在k12阶段的校园里还是以比赛形式和行政命令形式出现的比较多，大家都还尚处在资源积累的激发、收集阶段。正式大规模的使用，还有待硬件设施的普及与学习习惯的养成。当然，近年来一些大型在线教育企业也在招揽名师，自主开发相关的教育资源，为在线教育的后续MOOC学习做资源准备，这其中职业教育、外语学习和成人教育等方面起步的比较早，也相对比较健全。

　　慕课

　　“慕课”作为一种大规模开放式的在线课程，简称MOOC。

　　在慕课学习过程中，交流研讨是非常重要的学习环节之一。而这种深入、专一的多参与者的交流研讨形式，也被一些专家所推崇，甚至有专家预言，以后随着技术的深入应用，教育过程有可能很大一部分会分化成此类开放式的交流研讨的过程，而并非教师的讲解、分析与引导等组织形式。

　　慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在国外它的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习，特别是小学阶段。但这并不代表慕课在小学就没有意义，“慕课”在教师备课时作为借鉴学习还是很有价值，它也适于转化学习困难的学生，适于家长辅导孩子，适于学生的课后复习，适于缺课学生的补课和异地学习，适于假期学生的自学。

　　鉴于微课、慕课的兴起，有人担忧学校教育的形式是否会受到冲击。学校教育的这种形式就目前我们的现状来看，应该是不会被完全代替的，依然会继续保留，所有的在线教育也仅仅是学校教育的一个扩充、拓展、补给而已，教育还会是以学校教育为主流，尤其是k12阶段。为什么这么说呢，因为我们的绝大部分家长们还是要去工作的，不可能全天候的管理、陪伴孩子，学校在这个学习教育的过程中还有重要的职责就暂代家长监护学生，相信就从这一点即可判定，学校不会因为科技的发展而被取代。 所以，还是应该看清楚各自的地位与作用，进而大力发挥各自特长为最好。

　　翻转课堂

　　“翻转课堂”是指学生将过去课上老师传授知识转化为课前自主学习知识，课堂“翻转”成学生与老师交流互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。它可以最大限度地利用时间，教师可以关注到课堂上的单个学生，提升个性化教育的可能。教师在学习过程中更多的是扮演引导和促进者的角色，而不仅是指导老师。

　　要看翻转课堂教学法的有效性，首先要着眼学生课前自主学习是否有效，其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力，进而提升综合素质。

　　在这个过程中，要考虑以下几个方面：

　　第一，翻转课堂的时机条件是否具备。翻转课堂教学法应该不是所有学科、所有课程、所有课时都适用的，它还是有一些条件的，最好是一个新课程主题的第一、二课时之后的内容，学生对学习主题有一些基本的印象，初步具备这一主题相关的技能、认知基础，这样翻转才不盲目，也会更有针对性。这种渐进式、混合式的翻转，会不会要比一概翻转更有价值。

　　第二，翻转课堂的学习材料是否有助于学生自学。要是纯粹依靠“微课”、“慕课”来完成翻转学习，也不是很科学的。目前大部分“微课”、“慕课”大都还是教师对知识片段的引导、讲解等，利用这些资源，只是翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。学生事先的自学完全被先听课所替代，也偏离了“探究性学习”所强调的“自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识”的方向。那要是“微课”不以讲内容为主，而是讲学习、研究的方法为主，那样会不会是另一个结果呢?

　　第三，学生的自学与课上交流的目标性是否明确。适当的达成目标公布和活动预告是必要的，这会让学生做到心中有数。达成目标是学生自主学习材料之后应该到达的认知程度，也是让学生学会目标管理，提升学习体验，提升学习绩效的一个指标。另外，自学任务是不是简洁、准确也很重要，以问题质量取胜问题数量，不要让数量吓倒、冲散我们的时间，而缺少对问题的深度探究与思考，这也是一个很必要的考量点。

　　第四，教师的角色、作用是否准确展现。课堂上教师有意识地“静观”，让学生成为学习的主体，思维被激发，从而发现问题、动手实践，语言表达、社会交往、团队合作、时间管理等软性技能也都得到很好的提升。课下教师对自己教学方式的信念，对学生学习任务的把控，是对技术有效融入学习的关键和核心，而这种结合强大技术的教学模式会让学生在此过程中学会一些额外技能，从这方面来说，这也是一个不能忽视的方面。

　　第五，学生的课外负担是否过大。不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。提高课堂教学效率，是向课堂40分钟要效率，而不是向24小时要成绩。为了让所有学生都从“翻转学习”中受益，我们还应该考虑在家访问和使用技术不是很方便的学生群体，考虑“微课”、“慕课”翻转后的时间，是不是适当，会不会加重学生的课外负担。基于这几方面的原因，我们能不能有效利用校内时间，专么开辟课时，利用校内设备资源弥补课外的翻转学习，留回家是更易离线完成的自学项目，这些方面都是我们有待尝试解决的。

　　思维导图

　　“思维导图”又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单有效，是一种革命性的思维工具。

　　思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。中国应用思维导图大约有20多年时间。

　　这里推荐三本书：

　　1.栖 息 谷 E y o n g 版 主 (张鄂勇)编 写《 思 维 导 图 的 三 招 十 八 式 》 ,他结合软件截图讲的很详细。

　　2.《小学思维导图应用魔方》号称中国最基础的思维导图学科实战书籍，独创的“点线面体”导图法，本书以小学1-6年级各学科教材为应用主体，适合。

　　3.蔡劲松的《应用思维导图》。