随着高职院校的不断扩招，高职院校教师所面对的学生群体发生了极大的转变，这就给传统的教育模式、教学方法和教学手段提出了新的挑战。另一方面，网络通信技术和新媒体技术的迅速发展，微博、微信、Facebook等社交媒体风靡全球[1]。在这一背景之下，微课作为一种新兴的教学手段在全国范围内迅速发展起来。我国从2010年起推广微课教学实践，至今已成为教育界普遍关注的热点。

　　一、微课的概念

　　所谓微课，就是指以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为载体，以学习或教学应用为目的，教师开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。微课概念的发展经历过以下几个阶段。

　　1.从教学技术角度看微课

　　微课普及的初衷是希望可以突破传统的课堂教学手段，使得授课教师在传统的单一化课程建设基础上，针对教学过程中的重要环节，重新整合教学资源，把计算机网络、通信技术的最新发展引入课堂教学中来。

　　尤其在近几年，很多高职院校的重点专业都投入大量的人力物力，集中资源建设专业的实训室和实训基地。怎样才能把新建的实训基地资源，整合到传统教学环境里来，最大限度地发挥其作用呢?从技术角度来看，微课就是一个有效的资源整合方法。

　　2.从教学设计角度看微课

　　微课的概念可以同“微学习”做一个比照。“微学习”是伴随着计算机网络、通信技术的迅速发展而产生的，人们的生活节奏日益加快，越来越习惯于使用智能手机、借助微媒体、利用碎片化的时间来进行学习。

　　微课在学习手段、学习介质、学习时间等方面与“微学习”有着类似的特点，但微课在其理念上要更重视学习的系统性。它针对教学设计中的重点和难点来进行讲授，是一门课程重点、难点、关键点的完整教学过程，把某一门课程中的若干个微课连贯起来就组成了该课程的核心架构[3]。知识内容的划分一定要有合理性，不能将完整的知识点任意加以割裂。同时，虽然学习者在学习过程中可以具有一定的随机性，但是整门课程的微课必须重视其连贯性，这样才能保证教学设计的有效与合理性。

　　3.从教学环境角度看微课

　　传统的教学资源建设往往与实际教学过程脱节，资源建设、资源更新的速度都不能满足实际教学的需求。在这一背景下，微课起初被认为是课堂教学内容的有效补充，然而随着近几年教学理念的不断更新，高职教育更强调从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。这就要求教师在课前、课中、课后为学生提供大量的教学资源，帮助学生进行课程内容的自学，微课恰好可以满足这一要求。

　　另一方面，随着职业教育的普及，高职教育所面对的群体也更加个性化。以教学片段形式的微课为中心，综合教学课件、在线测试等教学手段，共同营造了个性化的教学小环境。每一个学生在这个环境中，可以根据自身的需求，有选择地进行课程学习。微课以网络为载体成为教学环境中的核心资源，使得教学环境从传统课堂延伸至更大的维度。

　　二、针对高职教育微课制作的特点

　　针对高职教育对象来制作的微课具有以下几个特点：首先，微课的选题不宜过大;其次，微课的制作要有创意;最后，微课的使用要找对平台。

　　1.微课选题不宜过大

　　和普通的教学视频相比，微课最大的特点就是其选题的“小而精”，这首先体现在其内容的选择上，最终反映在微课的时长上。传统课堂的教学一般控制在45至50分钟之间，虽然在授课过程中可以围绕某个主题，集中讲授一个完整的知识群或实训项目，但由于其时长过长，往往会导致学生的注意力不能长时间集中，最终影响了授课的实际效果。

　　相比之下，一节微课只需要针对某个特定的知识点，尤其是教学中的重点和难点来进行讲授就足够了。单个微课程虽然不能表现出完整而复杂的课程体系，也缺乏知识内容的系统性和全面性。可是多个微课组合在一起，一定可以反映出某个教学内容的全貌。只要能做到选题的“小而精”，微课的时长一般就可以控制在5-10分钟左右，这也恰好适合高职院校学生的学习。同时，学习者的学习环境也不再拘泥于课堂，可以随时拿出手机在碎片化的时间里进行课程的学习。

　　2.微课制作要有创意

　　首先，微课制作的创意体现在制作形式和手段上。在保证微课内容正确的前提下，想要达到更好的授课效果，就必须在其表现创意上下功夫。好的微课绝不仅仅是对课本文字内容的简单组合和加工，除了文字内容的展示，也应当适当采用多媒体技术，加入丰富的图形、动画、视频等。这样才能首先在形式上保证吸引学生的观看。生动有趣的微课才能更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，最终提高学生的学习效率。

　　其次，微课应当体现出教学设计方面的创意。教师要重视微课的教学设计，即选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程[4]。单个微课是完整教学设计过程的重要组成部分。抛开光鲜的外在形式，一个好的微课要想吸引学生观看，并能够让学生在观看后真正有所收获，教师就必须从高职教育需求出发，在教学设计上下功夫。

　　3.微课使用要找对平台。

　　微课的使用可以贯穿整个教学过程，学生在“课前、课中、课后”都需要借助微课来进行课程学习，然而多数学校和地区并没有专门的微课教学平台。教师就应当从实际情况出发，选择已有的公开平台来进行教学。无论是传统的社交软件、论坛等形式，还是新兴的微信平台，都可以根据具体教学情况来进行尝试。

　　只要能够找到恰当的平台，就可以在更大范围内实现微课的共享性。教师可以通过公开平台随时分享最新的微课，学生也可以利用公共平台进行课程学习、在线练习、课后答疑等。同时，公共平台可以帮助教师和学生有效保存学习的资料，避免在资料传输过程中发生资料的丢失。

　　三、针对高职教育微课制作的方法

　　一般来说，微课的制作要求制作者掌握处理文字、图像、音频、视频等多媒体素材的能力。高职院校的教学类型包括“理论型”“实践型”和“理论实践一体化”。微课的制作也应当根据课程类型的不同，综合使用“录屏法”“白板录制法”“录音法”“录像法”来进行微课的制作。

　　1.理论型课程

　　理论型课程多数使用“录屏法”“白板录制法”“录音法”制作微课。授课教师可以使用“Camtasia”等录屏软件，将PowerPoint演示的教学过程或软件操作过程录制下来。后期制作通过Premiere软件添加字幕、剪辑、删除、替换或者调整前期录制的视频[5]。对于一些硬件设备较好的学校来说，也可以使用电子白板来进行教学。电子白板尤其擅长演示性的教学，教师可以使用电子白板自带的录制功能，将授课画面录制下来。在所有的教学视频录制完成以后，可以再使用录音设备进行配音。学生在观看微课时，既可以配合画面来进行学习，也可以单独播放微课音频，随时随地进行课程学习了。

　　2.实践型课程

　　实践型课程多数使用“录像法”制作微课。授课教师可以使用摄像机把实训项目的操作过程完整录制下来，不仅可以对实训设备的操作方法、实训内容的学习过程做一个展示，也可以把实训环境完整地展现出来。教师可以示范操作过程的重点和难点，学生也可以示范操作过程中容易出现的问题，这样可以更加有效地进行课程内容的讲授。

　　使用“录像法”要注意录制过程中对视觉语言的运用。一般来说，摄像设备的镜头需要对准授课教师、讲台和黑板。为了提高学生的学习注意力，也可以将镜头只对准黑板。视频录制完成后还需要进行剪辑、配音、配字幕等操作，才能真正投入使用。对于没有专业摄像设备的学校来说，也可以使用高像素的照相机、平板电脑、智能手机来进行微课的录制。

　　3.理论实践一体化课程

　　理论实践一体化课程需要综合使用“录屏法”、“白板录制法”、“录音法”、“录像法”来制作微课。授课教师需要根据授课内容的具体需要，灵活选用制作方法。一般来说，课程的理论部分更适合采用“录屏法”、“白板录制法”和“录音法”。而课程的实践部分更适合采用“录像法”来进行微课的制作。

　　微课是一种新兴的教学手段，它非常适合高职教育的课程建设需求。从技术手段角度来看，它可以把现有的高职教育资源有效整合在一起;从教学设计角度来看，它针对教学重点、教学难点，可以最终将整门课程最精华的部分贯穿为一个整体;从教学环境角度来看，微课帮助授课教师把教学环境延伸至课前和课后。微课的选题不宜过大，微课的制作需要有创意，微课的使用平台也是灵活多样的。而针对高职教育的不同类型，授课教师可以使用“录屏法”和“录像法”来制作微课，以满足授课需要。

　　在信息技术快速发展的今天，高职领域的“微课”建设必将在未来获得快速的发展。如何把微课建设的理念融合到高职教育的实践教学中，形成具有高职特色的微课资源库，是每一个高职院校教师都值得思考的问题。

　　参考文献：

　　[1]黄一波，叶爱英，管丹.高职院校微课的设计和建设[J].职业教育研究，2014(6)：168-170.

　　[2]管华.“微课”视角下高职教育课程建设与思考[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2014(6)：66-69.

　　[3]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014(6)：65-70.

　　[4]韩瑜.浅谈“微课”极其在高职教学中的应用[J].现代企业教育，2014(3)：158，444-445.

　　[5]茹志鹃.程序设计基础微课程开发[J].科技信息，2014(3)：158，155.